بودكاست التاريخ

لماذا سنت الولايات المتحدة التعليم الإلزامي؟

لماذا سنت الولايات المتحدة التعليم الإلزامي؟


We are searching data for your request:

Forums and discussions:
Manuals and reference books:
Data from registers:
Wait the end of the search in all databases.
Upon completion, a link will appear to access the found materials.

لماذا سنت الولايات المتحدة التعليم الإلزامي؟ مقالة ويكيبيديا في الواقع ليست مفيدة للغاية ، على الأقل فيما يتعلق بنوايا الأشخاص الذين دافعوا عن هذا الأمر. يبدو أنني أتذكر أنني سمعت في المدرسة الثانوية أن هذا له علاقة بالتقدميين ، وكانوا قلقين من أن الجميع (بغض النظر عن قدرتهم على الدفع) يحتاجون إلى تعليم أساسي. هل أتذكر أيًا من هذا الحق؟ لقد سمعت أيضًا أن هذه كانت طريقة للحد من عمالة الأطفال. اهتمامي الحقيقي بالدوافع: لماذا اعتقد الناس في ذلك الوقت أنه يجب تعليم الأطفال ، وكيف تغيرت أسبابهم مع انتقال القرن التاسع عشر إلى القرن العشرين؟ أنا على وشك قراءة المصادر الأولية.


منذ حوالي منتصف القرن التاسع عشر فصاعدًا ، ظهرت أربعة اتجاهات مميزة أدت جميعها ، في انسجام تام ، إلى تطوير التعليم الإلزامي. حدثت هذه الاتجاهات في جميع أنحاء أوروبا الغربية وكذلك أمريكا الشمالية في نفس الوقت تقريبًا.

الأول كان الرغبة في القضاء على عمالة الأطفال. من خلال ضمان تسجيل جميع الأطفال ، ثم تعيينهم جميعًا في المدارس والفصول الدراسية المخصصة ، أصبح التشريع ضد عمل الأطفال أكثر فعالية. في العديد من المناطق الريفية (بما في ذلك معظم أمريكا الشمالية) ، تم تحديد السنة الدراسية بشكل متعمد حول مواسم الزراعة والحصاد.

ثانيًا ، خلقت القومية المتنامية رغبة في ضمان استيعاب الأقليات. وتحقيقا لهذه الغاية ، تم تصميم المناهج الوطنية بحيث يتم تدريس "اللهجة الوطنية" لجميع الأطفال في جميع أنحاء كل أمة. باريزيان في جميع أنحاء فرنسا والجزائر ؛ برلينر دويتش في جميع أنحاء بروسيا ثم ألمانيا ؛ وينر دويتش في جميع أنحاء النمسا ؛ الإنجليزية البريطانية في جميع أنحاء إنجلترا ؛ إلخ.

ثالثًا ، خلقت زيادة حق الاقتراع للرجال الأوائل ثم النساء رغبة في أن يكون المواطنون قادرين على تثقيف أنفسهم حول عالمهم وسياساته وبرامجه السياسية. في عصر كانت فيه الصحيفة ملكًا ، كان هذا يتطلب القدرة على ذلك اقرأ على مستوى المدرسة الثانوية.

أخيرًا ، تطلبت الطلبات الفنية المتزايدة للوظائف الصناعية قوة عاملة متعلمة بشكل أفضل. أصبحت القوة العاملة القادرة على القراءة والكتابة والحسابات الحسابية الأساسية ، سواء كانت قياس الأجزاء أو الصراف أو الإملاء ، مطلبًا سريعًا في المجتمع الصناعي. الدليل على ذلك واضح في الانفجار الهائل مبيعات أوامر البريد في النصف الأخير من القرن التاسع عشر ، مما أدى إلى تطوير أعمال كتالوج سيرز في تسعينيات القرن التاسع عشر. قبل ذلك الوقت ، كانت مبيعات كتالوج الكتب مقتصرة إلى حد كبير على الكتب ، ولكن في أواخر القرن التاسع عشر ، كانت الكثير من مشتريات عائلة المزرعة تتم حسب الكتالوج ، مما يتطلب أن يصبح حتى الشريحة الأقل معرفة بالقراءة والكتابة في المجتمع قراءًا أكفاء.

لذلك ، بغض النظر عن المستوى الحكومي الذي تفاصيل تم صياغة وتنفيذ سياسة التعليم ، السياسات الوطنية في جميع المجالات الأربعة المذكورة أعلاه ، دفع الاتجاه المتزايد نحو التعليم الشامل للقصر. تختلف التفاصيل حسب الدولة ، ولكن في كل ثقافة غربية من برلين إلى سان فرانسيسكو ، ومن أوسلو إلى نابولي ، كانت السياسات الوطنية في هذه المجالات تقود السياسة التعليمية نحو العالمية.


التعليم الإلزامي

تتطلب قوانين التعليم الإلزامي من الآباء أن يحضر أطفالهم المدارس العامة أو الخاصة أو الضيقة لفترة محددة. تحدد كل ولاية كلاً من مدة البدء ووقت الانتهاء وتتطلب عمومًا من الأطفال بدء الدراسة في الفئة العمرية من خمس إلى سبع سنوات والانتهاء في سن السادسة عشرة أو السابعة عشرة. ولدت بعض الحقوق والمسؤوليات الأبوية المتعلقة بتعليم الأطفال في سن معينة من قرارات المحكمة العليا الأمريكية. يركز هذا القسم على تاريخ قوانين التعليم الإلزامي وتطورها ، والمعروفة أيضًا باسم قوانين الحضور الإلزامي ، ويقدم لمحة عامة عن إعفاءات قضايا المحاكم. انقر فوق الروابط أدناه لمعرفة المزيد.


احتكار المدارس

المشكلة هي احتكار التعليم على التعليم. وفقًا للمركز الوطني لإحصاءات التعليم ، يلتحق ما يقرب من 97 بالمائة من الأطفال بالتعليم التقليدي (على عكس التعليم المنزلي أو عدم الدراسة) ، وما يزيد قليلاً عن 90 بالمائة منهم يذهبون إلى المدارس الحكومية. وهذا يعني أن هناك طريقة واحدة مقبولة بشكل أساسي لتعليم الأطفال اليوم: تعليمهم.

بالنظر إلى الأداء الضعيف نسبيًا للطلاب الأمريكيين في اختبارات الإنجاز الدولية ، قد تعتقد أن التعليم المدرسي قد يتلقى نظرة ثانية. في الواقع ، العكس هو الصحيح. بدلاً من ذلك ، أصبح إلزاميًا ، ويضطر دافعو الضرائب إلى دعمه. هذا يطرح السؤال: لماذا تستمر الحكومة في نشر نظام ينتج مثل هذه النتائج المشكوك فيها؟ تكمن الإجابة في دوافعهم ، ويمكن فهم دوافعهم بشكل أفضل من خلال مراجعة تاريخ موجز للتعليم الإلزامي.


ما هو تاريخ نظام التعليم K-12؟

نظام التعليم K-12 هو نظام التعليم العام الذي يعرفه معظم الناس اليوم. تتألف من 13 صفًا ، من روضة الأطفال حتى الصف الثاني عشر ، وهي تشير إلى نظام المدارس العامة في كل من الولايات المتحدة وكندا والمملكة المتحدة وأجزاء من أوروبا أيضًا. من الصعب تحديد التاريخ الدقيق للتعليم ، لأنه يحدث بشكل ما منذ قرون في جميع أنحاء العالم.

اليوم ، يمثل التعليم من مرحلة رياض الأطفال حتى نهاية التعليم الثانوي التعليم الإلزامي المطلوب لجميع الأطفال في الولايات المتحدة. على الرغم من أنه يمكن الحصول على هذا النوع من التعليم من المؤسسات الممولة من القطاع العام أو القطاع الخاص ، إلا أن الأطفال الذين بلغوا سن المدرسة الإلزامية (تتراوح من سن السادسة إلى الثامنة ، حسب الولاية) مطالبون بموجب القانون بالالتحاق بالمدرسة. بدأ التعليم الإلزامي في الولايات المتحدة منذ أكثر من 150 عامًا عندما أنشأ هوراس مان نظامًا تعليميًا على مستوى الولاية في ولاية ماساتشوستس ، والذي أصبح أول ولاية تمرر قوانين الالتحاق بالمدارس في عام 1852. وبحلول عام 1918 ، كان الأطفال ملزمون بموجب القانون بتلقي التعليم في جميع أنحاء العالم. تنص على.

تم تطوير روضة الأطفال بالفعل قبل التعليم الإلزامي. على الرغم من أنه ليس إلزاميًا في جميع الولايات ، يُطلب من الأطفال بدء الدراسة في معظم الولايات في سن السادسة. إذا كان الطفل أصغر من أن يبدأ روضة الأطفال في العام الذي يبلغ فيه الخامسة ، فقد تكون روضة الأطفال مطلوبة من الناحية الفنية لأنه سيبلغ السادسة من ذلك العام الدراسي. الكلمة روضة أطفال من أصل ألماني ويعني "حديقة الأطفال". كان هذا المفهوم من بنات أفكار فريدريش فروبيل ، وهو مدرس فلسفي متعلم ذاتيًا ، سعى إلى تطوير مكان للعب الموجه للأطفال "لتزدهر".

تأسست روضة الأطفال الأولى في إنجلترا في عام 1852 ، وتبعتها الولايات المتحدة بإنشاء أول روضة أطفال في عام 1856. على الرغم من أن التعليم كان مطلوبًا من جميع الأطفال في ماساتشوستس بحلول ذلك الوقت ، وكانت العديد من الولايات الأخرى تحذو حذوها ، إلا أنه لم يتم توفير جميع المدارس ، ولم يكن مطلوبًا ، روضة أطفال.

وبالمثل ، لم تطلب جميع المدارس من الطالب البقاء في المدرسة بعد صف معين ، لأن التعليم الإلزامي كان يطبق في البداية فقط على الأطفال في سن المرحلة الابتدائية. كما سُمح للعديد من الأطفال بتغيب أجزاء من العام الدراسي ، وخاصة أطفال المزارعين الذين كانت هناك حاجة إليهم في المنزل لحصاد المحاصيل والاستعداد لفصل الشتاء.

كان قانون التعليم لعام 1918 ، أو قانون فيشر ، قانونًا صادرًا عن البرلمان البريطاني ونفذ تغييرات في التعليم التدريجي وساعد في تشكيل العديد من جوانب نظام التعليم K-12 المستخدم اليوم. رفع قانون فيشر السن الذي يمكن للأطفال ترك المدرسة فيه إلى 14 عامًا وتناول احتياجات التعليم ، مثل عمليات التفتيش الصحي وأماكن الإقامة للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة. أدى هذا القانون أيضًا إلى تطوير لجنة تقدم تقاريرها إلى صانعي السياسات وتقدم لهم التوصيات فيما يتعلق بالتعليم.

في الولايات المتحدة ، على عكس إنجلترا ، كان التعليم العام محكومًا من قبل كل ولاية على حدة. في وقت مبكر من عام 1791 ، كان لدى سبع ولايات أحكام خاصة بالتعليم في دساتيرها الفردية وتم تشكيلها جزئيًا على أساس التعليم دون تحيز ديني. قبل إقرار قوانين الالتحاق بالمدارس الإلزامية ، كان التعليم محليًا في المقام الأول ومتاحًا فقط للأثرياء ، وغالبًا ما كان يتضمن التعاليم الدينية. بعد قوانين الحضور الإلزامي ، حظر الكاثوليك معًا في معارضة الولايات التي تفرض التعليم المشترك وأنشأوا مدارس كاثوليكية خاصة. في عام 1925 ، قضت المحكمة العليا بأنه يمكن للأطفال الالتحاق بالمدارس العامة أو الخاصة للتعليم.

بمرور الوقت ، طورت كل ولاية على حدة قسم التعليم الخاص بها للإشراف على نظام التعليم العام. نما الحضور الإجباري ليشمل الحضانة وحضور التفويض حتى سن 16. نمت مصادر تمويل التعليم العام لتشمل المصادر الفيدرالية والمحلية والولائية. تم الإشراف على التمويل الفيدرالي من قبل وزارة الصحة والتعليم والرفاهية الأمريكية من 1953 إلى 1979 ، حتى تم تقسيمه وتم تشكيل وزارة التعليم الأمريكية ككيان مستقل.

بحلول الخمسينيات من القرن الماضي ، أصبح التعليم الإلزامي راسخًا ، لكن نظام التعليم K-12 كان حقًا لا يزال في مهده. كانت المدارس لا تزال محلية في المقام الأول ، لكن التعليم لم يعد متاحًا للأثرياء فقط. ومع ذلك ، حتى في الخمسينيات من القرن الماضي ، كان الفصل على أساس العرق لا يزال ممارسة شائعة في المدارس العامة في الولايات المتحدة. ثم صدر قرار تاريخي آخر من المحكمة العليا.

في عام 1954 ، في قضية المحكمة العليا الأمريكية براون ضد مجلس التعليم في توبيكا ، كانساس، قضت المحكمة العليا بالإجماع بأن الفصل العنصري في المدارس العامة غير دستوري. على الرغم من أن هذا القرار قوبل بالمقاومة واستغرق الأمر سنوات عديدة قبل القضاء التام على الفصل العنصري القانوني ، خاصة في الولايات الجنوبية ، إلا أن المحاكم الفيدرالية حققت نجاحًا في النهاية.

لم يخلو هذا الإنجاز من تداعياته ، وشهدت العديد من المدارس الحضرية والداخلية نزوحًا جماعيًا للعائلات البيضاء من الطبقة المتوسطة والأثرياء ، الذين انتقلوا إلى أحياء الضواحي. بمرور الوقت ، تركت العديد من المناطق الحضرية مع أسر فقيرة فقط وأصبح من الصعب جذب المعلمين والتعليم الجيدين ودفع أجورهم.

منذ تشكيل وزارة التعليم الأمريكية في عام 1979 ، كان نظام التعليم مشابهًا لما هو موجود اليوم ، لكنه خضع لسلسلة من التطورات والتعديلات لاستيعاب الاحتياجات المتغيرة للتعليم. لطالما كان التمويل مصدر قلق للمدارس العامة ، لا سيما في المناطق الحضرية الفقيرة ، حيث أصبحت جودة التعليم أيضًا موضع شك.

نتيجة لذلك ، يرتبط التمويل الفيدرالي الآن ارتباطًا مباشرًا بأداء المدرسة كما هو محدد من خلال الاختبار القياسي بموجب قانون عدم ترك أي طفل (NCLB) الحالي. تم التوقيع على قانون NCLB ليصبح قانونًا من قبل الرئيس جورج دبليو بوش في 3 يناير 2002. وبموجب هذا القانون ، تمت زيادة معايير المساءلة في محاولة لتحسين الأداء ومنح أولياء الأمور المرونة في اختيار المدارس.

يتطلب NCLB من الولايات إجراء تقييمات المهارات الأساسية لجميع الطلاب في مستويات صفية معينة وتحقيق المعايير التي وضعتها كل ولاية من أجل الحصول على تمويل فيدرالي. تم وضع أهداف محددة وأكثر صرامة على إنجازات القراءة بموجب هذا القانون ، وكان على الولايات أيضًا تطوير امتحانات الخروج من المدرسة الثانوية أو التخرج مع تدابير محددة للتقييم المعمول بها أيضًا. كان القصد من ذلك هو رفع مستوى المساءلة بالمدارس ، ولكن تمت مناقشتها منذ إنشائها.

حاليًا ، يوفر نظام التعليم العام K-12 تعليمًا للصف الثاني عشر للطلاب المؤهلين مجانًا. لدى العائلات خيار إرسال أطفالهم إلى المدارس الخاصة ، ولكنهم يتحملون مسؤولية الرسوم الدراسية. سيشهد مستقبل التعليم بلا شك التغيير والتحديات الاجتماعية والاقتصادية ، تمامًا كما حدث في الماضي. قد تتوسع البرامج قريبًا لتشمل الحضور الإجباري لما قبل الروضة ويمكن أن تتوسع لتشمل خيارات تتجاوز الصف الثاني عشر ، لأن هذه مفاهيم ، في مراحلها الأولى ، يجري استكشافها حاليًا.


الحقيقة هي أن التعليم المنزلي يمكن أن يوفر بيئة داعمة فريدة ، حيث يمكن تشجيع الأطفال القلقين على تجربة أشياء جديدة ، وحيث يمكن أن تأخذ صحتهم العاطفية والعقلية الأولوية على الأكاديميين عندما يكون ذلك مفيدًا.

في هذه المقالة سوف نستكشف بعض عيوب التعليم المنزلي.

  • زمن. عندما يتحمل الآباء مسؤولية تعليم أطفالهم في المنزل ، فقد يحتاجون إلى تخصيص وقت لإنجاح ذلك.
  • كلفة.
  • التنشئة الاجتماعية.
  • قله في التسهيلات.
  • الصبر.
  • التحفيز.

1 وصول مضمون

توجد قوانين الحضور الإلزامي لضمان حصول كل طفل في هذا البلد على تعليم عام مجاني. بدون هذا الوصول المجاني ، لن يتمكن بعض الآباء من تحمل تكاليف التعليم الخاص لأطفالهم. كما تضمن هذه القوانين أن الأطفال الذين يحتاجون إليها يمكنهم الوصول إلى الخدمات الأساسية التي قد لا تكون متاحة إلا إذا كانوا يذهبون إلى المدرسة. لا توفر المدارس التعليم المجاني فحسب ، بل توفر أيضًا تدخلات وخدمات تعليمية خاصة ، وبرامج فطور وغداء مجانية وفحوصات فحص السمع والبصر.


لماذا سنت الولايات المتحدة التعليم الإلزامي؟ - تاريخ

كان قانون الحضور الإجباري لعام 1852 الذي سنته ولاية ماساتشوستس أول قانون عام يحاول التحكم في ظروف الأطفال. تضمن القانون الحضور الإلزامي للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين ثمانية وأربعة عشر عامًا لمدة ثلاثة أشهر على الأقل من كل عام ، ومن بين هذه الأسابيع الاثني عشر ، كان لابد من ستة أسابيع على الأقل متتالية.

يشمل الاستثناء من هذا الحضور في مدرسة عامة: حضور الطفل في مدرسة أخرى لنفس الفترة الزمنية ، وإثبات أن الطفل قد تعلم بالفعل الموضوعات ، أو الفقر ، أو القدرة الجسدية أو العقلية للطفل على الحضور.

كانت عقوبة عدم إرسال طفلك إلى المدرسة غرامة لا تزيد عن 20.00 دولارًا وستتم محاكمة المخالفين من قبل المدينة. لم يكن لدى لجنة المدرسة المحلية سلطة إنفاذ القانون ، وعلى الرغم من عدم فاعلية القانون ، إلا أنها أبقت على أهمية المدرسة أمام الجمهور وساعدت في تكوين رأي عام لصالح التعليم.

في عام 1873 تم تعديل قانون الحضور الإجباري. تم تخفيض الحد العمري إلى اثني عشر ولكن تمت زيادة الحضور السنوي إلى عشرين أسبوعًا في السنة. بالإضافة إلى ذلك ، تم إنشاء ما يشبه الإنفاذ من خلال تشكيل ولايات قضائية للمحاكمة وتوظيف الضباط المتغيبين للتحقق من الغياب.

سنت ولاية كونيتيكت قانونًا في عام 1842 ينص على أنه لا يمكن توظيف أي طفل دون الخامسة عشرة من العمر في أي عمل تجاري في الولاية دون إثبات الحضور في المدرسة لمدة ثلاثة أشهر على الأقل من أصل اثني عشر. كانت العقوبة 25.00 دولارًا وكانت الشركة مسؤولة مالياً عن الغرامة. من خلال نظام الغرامات هذا ، تم إجبار الشركات على تحمل المسؤولية الاجتماعية للأطفال أيضًا. بالإضافة إلى ذلك ، لا يمكن للأطفال العمل أكثر من عشر ساعات في اليوم. كانت هذه الغرامة 7.00 دولارات في اليوم. بحلول عام 1918 ، أصدرت جميع الولايات قانون الحضور الإلزامي.

لقد نشأت بعض قوانيننا الحالية من هذه القوانين المبكرة وتوسعت فيها. على سبيل المثال ، تم تناول استثناءات الحضور الإجباري من قبل الولايات بطرق مختلفة. في الوقت الحالي ، يُطلب من الأطفال الحصول على جسدي قبل دخول المدرسة ومرة ​​أخرى قبل التسجيل في المدرسة الثانوية. يجب أن يكون لديهم أيضًا عددًا منظمًا من التطعيمات من أجل السيطرة على المرض وتحقيق أفضل مستوى من الصحة لكل طفل ، مما يساعد على جعلهم قادرين على الذهاب إلى المدرسة.

كما فرضت الولايات قيودًا على ظروف عمل الأطفال في سن المدرسة. يجب أن يحصل الطفل على نموذج "نية التوظيف" من الشركة التي ينوون العمل بها ويأخذها إلى المدرسة للموافقة عليها. توجد حاليًا قيود على نوع العمل بالإضافة إلى عدد ساعات العمل وتأخر الساعات التي يمكن للطفل العمل فيها.

منذ القانون الأول في عام 1852 ، ظلت أهداف التعليم كما هي وعملت تدريجياً على تحسين ظروف الأطفال من خلال دعم هذه القيود على عمل الأطفال. عملت قوانين التعليم الإلزامي وقوانين عمالة الأطفال جنبًا إلى جنب لتعزيز حقوق الأطفال.


لماذا أصبح مجلس التعليم ضد براون أكثر أهمية من أي وقت مضى

في 17 مايو 1954 ، قضت المحكمة العليا بأن الفصل بين المدارس العامة وفقًا لـ & quotseparate but equation & quot يعد أمرًا غير دستوري في أمريكا ، مما يسمح للأمة بمشاهدة أحد أعظم إنجازاتها القانونية في عصر الحقوق المدنية. لكن اليوم ، في الذكرى 64 ل براون ضد مجلس التعليم، يجب أن نفكر في هذا النصر الجسيم ليس من أجل الحنين إلى الماضي الرومانسي ، بل لأنه ، وفقًا لبعض الباحثين ، أصبحت مدارسنا العامة أكثر فصلًا اليوم مما كانت عليه في أواخر الستينيات.

في معظم تاريخ أمريكا ، مُنع الأطفال السود والأطفال البيض من الالتحاق بالمدارس نفسها ، بسبب القوانين وأحيانًا العنف الذي يستهدف الطلاب السود الذين حاولوا القيام بذلك. سواء كانت قوانين مكافحة محو الأمية في القرن التاسع عشر تحظر الأطفال المستعبدين من تلقي أي شكل من أشكال التعليم ، أو حكم المحكمة العليا لعام 1896 في بليسي ضد فيرغسون التي اعتبرت أن الفصل لا ينتهك التعديل الرابع عشر (الذي يمنح جميع المواطنين الأمريكيين الحماية المتساوية بموجب القانون) طالما كانت التسهيلات المنفصلة متساوية (يُشار إلى الحكم على أنه "منفصل ولكن متساوٍ"). أدى هذا بشكل فعال إلى إبعاد الطلاب البيض والسود إلى مدارس عامة مختلفة بشكل لا يصدق ، حيث يتمتع الأطفال البيض بفرص أفضل للوصول إلى مرافق وموارد عالية الجودة ، في حين تم تهجير الأمريكيين السود ، الذين تم إبعادهم عن العبودية لمدة 31 عامًا فقط ، بعدد أقل من الإمدادات والفرص من جيرانهم البيض. .

في عام 1951 ، سئم أوليفر براون ، وهو أب أسود من توبيكا ، كانساس ، من عدم المساواة في الفصل العنصري بعد أن مُنعت ابنته ليندا البالغة من العمر 9 سنوات من دخول مدارس توبيكا الابتدائية البيضاء بالكامل وقرر تقديم طلب دعوى جماعية ضد مجلس التعليم في توبيكا. وصلت القضية إلى المحكمة العليا ، حيث عمل ثورغود مارشال ، الذي كان في ذلك الوقت رئيسًا لصندوق الدفاع القانوني والتعليم التابع لـ NAACP ، كرئيس محامي أوليفر & # x27s - أصبح مارشال في النهاية مألوفًا بشكل وثيق بعد أن أصبح أول قاضٍ أسود للمحكمة العليا في التاريخ الأمريكي. لقد مر اليوم 64 عامًا فقط على تغيير وجه وعرق نظام التعليم في أمريكا إلى الأبد من خلال قرار المحكمة العليا بالإجماع الذي ألغى بليسي، بشكل فعال يمنع الفصل العنصري في المدارس العامة الأمريكية.

في كثير من الأحيان عندما يتم سرد هذه القصة في الكتب المدرسية والأفلام وحتى في المحادثات العادية ، فإننا نميل إلى تقديم هذا الإنجاز على أنه بداية سيل دائم لا يتوقف من الانتصارات التي تلغي الفصل بين المدارس والتي أدت إلى يومنا الحالي - ومع ذلك ، عندما يأتي ذلك إلى واقع الفصل في المدارس في الوقت الحاضر ، هذا لا يمكن أن يكون أبعد عن الحقيقة. لم يؤد الحكم فقط إلى تأجيج العنصريين ورد الفعل على الاندماج ، مثل حشود من دعاة الفصل العنصري البيض المسلحين الذين يقومون بدوريات في شوارع مانسفيلد ، تكساس في عام 1956 في اليوم الأول من المدرسة بعد قبول 12 طالبًا أسودًا (حادثة واحدة من بين العديد) ، ولكنه أدى إلى جهد طويل ومركّز لتقويض الشمول الأكاديمي ، وهو جهد يقوده في الغالب الآباء البيض. من منظور أحدث ، تضاعف عدد المدارس المنفصلة في أمريكا بين عامي 1996 و 2016 ، وفقًا لتحليل أجراه Will Stancil في المحيط الأطلسي باستخدام بيانات المركز الوطني لإحصاءات التعليم ، أصبحت المناطق التعليمية بأكملها متمايزة عنصريًا بشكل متزايد ، حتى مع زيادة تنوع المناطق نفسها.

وفقًا لبيانات من المركز الوطني لإحصاءات التعليم عبر مشروع الحقوق المدنية UCLA & # x27s ، كانت النسبة المئوية للطلاب السود في الجنوب الذين التحقوا بمدرسة كانت 50٪ من البيض على الأقل 0٪ في عام 1954 (قبل قضية Brown v. تم سن التعليم) ، 44٪ في 1989 ، و 23٪ في 2011. بينما يجادل كتّاب مثل Robert VerBruggen بأن إعادة الفصل العنصري في المدارس لم يحدث لأن أمريكا ، بشكل عام ، أصبحت أقل بياضًا ، مما أدى إلى ارتياد الأقليات للمدارس الذي لم يعد لديه أغلبية من البيض ، يبدو أن بعض الأبحاث المكثفة تدحض نظريته. يُظهر بحث من جامعة Southern Methodist & # x27s Meredith Richards أنه عندما تشهد الأحياء الكثير من التغيير الديموغرافي ، يتم رسم مناطق الحضور بطريقة منفصلة بشدة. في الواقع ، حتى الأحياء التي لا تشهد تغيرًا عرقيًا كبيرًا يمكنها ذلك ساكن سن تقسيم مناطق منفصلة.

لسوء الحظ ، كشفت تصرفات الإدارة الحالية عن عدم اهتمام صارخ بمعالجة إعادة الفصل العنصري. مع إعادة الفصل بين المدارس العامة ، لم يساعد ارتفاع عدد المدارس المستقلة في هذا الاتجاه. وزيرة التعليم الأمريكية بيتسي ديفوس ، التي كانت في السابق رئيسة مجموعة المناصرة المؤيدة للاختيار المدرسي ، الاتحاد الأمريكي للأطفال ، دافعت عن نظام & quote & quot الذي غالبًا ما أدى في ولايتها ميشيغان إلى زيادة الفصل في المدارس حيث غادر الطلاب البيض إلى أقل تنوعًا في المناطق التعليمية ، وفقًا لـ مجلة بريدج. في جميع أنحاء البلاد ، ساهم ظهور المدارس المستقلة في هذا الاتجاه المزعج.

عندما نتحدث عن الفصل في المدارس ، من المهم أيضًا التحدث عن الفصل في السكن لأنه كلما كان الحي أقل تنوعًا ، كلما قلت تنوع المدارس في ذلك الحي. بينما وضع الرئيس أوباما سياسات في محاولة للحد من الفصل العنصري من خلال معاقبة المدن والبلدات التي تفشل في معالجة الفصل العنصري من خلال حرمانها من المساعدات السكنية الفيدرالية ، قام ترامب ، إلى جانب وزير الإسكان والتنمية الحضرية الأمريكي ، بن كارسون ، بتأخير متطلبات عهد أوباما. من خلال التأخير ، يسمح ترامب للفصل العنصري دون رادع وغير ثابت مما قد يؤدي إلى أن تصبح أحياء المدينة الداخلية أكثر عزلًا وحرمانًا من الحقوق التي تتدفق بسرعة إلى المدارس ، مما يضر بجميع تدابير تعزيز الفرص والمساواة. ولجعل الأمور أسوأ ، في الشهر الماضي فقط خلال جلسة استماع في اللجنة القضائية بمجلس الشيوخ ، رفض ترمب & # x27s مرشح القاضي الفيدرالي ويندي فيتر القول ما إذا كانت تتفق مع براون ضد مجلس التعليم حكم. يبدو أن المرأة التي قد تتلقى منصبًا قضائيًا فيدراليًا يمكنها أن تعلن علنًا أن المساواة الأساسية هي سياسة يجب أن تفخر بها.

ما هو مهم للغاية لفهم قضية رفض الفصل العنصري هو أنه عندما يتعلق الأمر بالعرق في أمريكا ، فإن الانفصال لا يعني المساواة. في الولايات المتحدة ، حيث عمل تاريخ طويل من التحيز والعنصرية المنهجية على إضرار المجتمعات السوداء بشكل دائم بطرق لا تعد ولا تحصى ، يؤدي فصل المدارس والأحياء حسب العرق إلى فصل الناس اجتماعياً واقتصادياً. خلال فترة جيم كرو في أوائل القرن العشرين وحتى منتصفه ، تمكنت العائلات البيضاء ، التي عاشت في مجتمعات أكثر ثراءً بفضل سياسات الحكومة ، من إرسال أطفالها إلى مدارس عالية الأداء ، في حين أن العديد من العائلات السوداء ، التي لم يكن لديها وجدت سياسات الحكومة لمساعدتهم وكان عليها أن تتعامل مع كل شيء بدءًا من جيم كرو وحتى الإرهاب العنصري العنيف ، يرسلون أطفالهم إلى مدارس سيئة الأداء وتعاني من نقص التمويل. إذا سمحنا بتقسيم المناطق المدرسية إلى تآكل التنوع ، فيمكننا أن نجد أنفسنا بسهولة في الأيام القديمة والمنفصلة ولكن المتساوية حيث كان التعليم الجيد بعيدًا عن متناول الطلاب السود ، مما يؤثر سلبًا على فرص التعليم ما بعد الثانوي وفرص العمل المستقبلية وفرصهم. الجودة الشاملة للحياة.


يتبرع

& ldquo في حلمنا ، لدينا موارد غير محدودة ، والناس يسلمون أنفسهم بطاعة مثالية ليدنا القوالب. تتلاشى الاتفاقيات التعليمية الحالية من أذهاننا ، وبدون عوائق بالتقاليد ، فإننا نعمل بإرادتنا الطيبة على شعب ريفي ممتن ومتجاوب. لن نحاول تحويل هؤلاء الناس أو أي من أبنائهم إلى فلاسفة أو رجال علم أو علم. لا يجب أن ننشأ بينهم مؤلفون أو خطباء أو شعراء أو أدباء. لن نبحث عن أجنة عظماء الفنانين والرسامين والموسيقيين. ولن نعتز حتى بالطموح الأكثر تواضعًا في التنشئة بينهم محامون وأطباء وخطباء ورجال دولة ، ولدينا الآن إمدادات وفيرة منهم ".

- القس فريدريك ت. جيتس ، مستشار الأعمال لجون د. روكفلر الأب ، 1913 [1]

ترسخ النظام المدرسي الأمريكي الحالي في مطلع القرن. في عام 1903 ، أسس جون دي روكفلر مجلس التعليم العام ، الذي قدم تمويلًا كبيرًا للمدارس في جميع أنحاء البلاد وكان نشطًا بشكل خاص في تعزيز حركة المدارس العامة التي تسيطر عليها الدولة.

هنا & رسكووس جدول زمني لإظهار التحول الجذري في التعليم وتأثير النخبة المالية.

ما قبل عام 1840: معدلات محو الأمية عالية ، والمدارس في الغالب خاصة وتسيطر عليها محليًا

حتى عام 1840 ، كان نظام المدارس الأمريكية خاصًا ولا مركزيًا وكان التعليم المنزلي شائعًا. كان الأمريكيون متعلمين جيدًا وكانت معدلات معرفة القراءة والكتابة عالية.

1852: أقرت ولاية ماساتشوستس قانون الحضور الإلزامي الأول

1902: أنشأ جون دي روكفلر مجلس التعليم العام

بتكلفة نهائية تبلغ 129 مليون دولار ، قدم مجلس التعليم العام تمويلًا كبيرًا للمدارس في جميع أنحاء البلاد وكان له تأثير كبير في تشكيل النظام المدرسي الحالي.

1905: تأسست مؤسسة كارنيجي للنهوض بالتعليم

1906: أصبحت NEA جمعية معتمدة فيدراليًا

1913: كتب فريدريك ت. جيتس ، مدير الأعمال الخيرية لمؤسسة روكفلر ، في حلمنا وهليبت ، يسلم الناس أنفسهم بطاعة مثالية ليدنا القوالب & rdquo

كتب فريدريك ت. جيتس في مدرسة الغد الريفية ، أوراق عرضية رقم 1:

& ldquo في حلمنا ، لدينا موارد غير محدودة ، والناس يسلمون أنفسهم بطاعة مثالية ليدنا القوالب. تتلاشى الاتفاقيات التعليمية الحالية من أذهاننا ، وبدون عوائق بالتقاليد ، فإننا نعمل بإرادتنا الطيبة على شعب ريفي ممتن ومتجاوب. لن نحاول تحويل هؤلاء الناس أو أي من أبنائهم إلى فلاسفة أو رجال متعلمين أو رجال علم. لا يجب أن ننشأ بينهم مؤلفون أو خطباء أو شعراء أو أدباء. لن نبحث عن أجنة عظماء الفنانين والرسامين والموسيقيين. ولن نعتز حتى بالطموح الأكثر تواضعًا في التنشئة بينهم محامون وأطباء وخطباء ورجال دولة ، ولدينا الآن إمدادات وفيرة منهم ".

1914: الرابطة الوطنية للتعليم (NEA) منزعجة من نشاط مؤسستي كارنيجي وروكفلر

في اجتماع سنوي في سانت بول مينيسوتا ، تم تمرير قرار من قبل قسم المدرسة العادية في NEA. نص مقتطف:

& ldquo نحن ننظر بقلق إلى نشاط مؤسستي وكارنيجي وروكفلر غير مسئولين بأي شكل من الأشكال تجاه الناس و mdashin جهودهم للسيطرة على سياسات مؤسسات الدولة التعليمية ، وللتصميم بعد تصورهم وتوحيد دوراتنا الدراسية ، وتطويق المؤسسات بشروط تهدد الحرية الأكاديمية الحقيقية وتهزم الهدف الأساسي للديمقراطية حيث تم الحفاظ على حرمتها حتى الآن في مدارسنا المشتركة والمدارس العادية والجامعات. & rdquo

1917: NEA تعيد تنظيم وتنتقل إلى واشنطن العاصمة

NEA هو أكبر اتحاد عمالي في الولايات المتحدة ، ويمثل معلمي المدارس العامة وأعضاء هيئة التدريس والموظفين الآخرين في المدارس. إنها تعارض بشكل عام أجر الجدارة ، وقسائم المدرسة ، وإصلاحات المساءلة ، وأكثر من ذلك.

1918: تطلب كل دولة من الطلاب إكمال المدرسة الابتدائية

1932: & ldquo ؛ دراسة لمدة ثماني سنوات & rdquo & ndash بتمويل كبير من مؤسسة كارنيجي في نيويورك ومجلس التعليم العام

وضع هذا الأساس لإصلاح التعليم ونظام التعليم لدينا اليوم.

1946: تمنح مؤسسة روكفلر مجلس التعليم العام 7.5 مليار دولار

1953: لجنة ريس في مجلس النواب الأمريكي تكشف عن أجندة مؤسسة كارنيغي ومؤسسة روكفلر للتعليم

& ldquoيبدو أنه من غير المعقول أن أمناء المؤسسات التي تم إنشاؤها بالثروة الأمريكية النموذجية كان ينبغي أن يسمحوا باستخدامها لتمويل الأفكار والممارسات التي لا تتوافق مع المفاهيم الأساسية لدستورنا. ومع ذلك ، يبدو أن هناك أدلة على حدوث ذلك

-نورمان دود ، مدير الأبحاث ، اللجنة الخاصة للتحقيق في المؤسسات المعفاة من الضرائب ، 1954 [2]

1968: إديث روزفلت و rsquos مقالة ldquoآلة الأساس rdquo و يتهم الكتب المدرسية الممولة من كارنيجي

تم تمويل كارنيجي & ldquo تم توزيع الكتب المدرسية المبرمجة & rdquo على المناطق المحرومة ثقافيًا. & rdquo ذكرت إديث روزفلت أن & ldquoth هؤلاء الأطفال الصغار يتم تلقينهم بنمط من الأفكار المعادية للمجتمع التي ستبعدهم تمامًا وبعنف عن التيار الرئيسي لقيم الطبقة الوسطى الأمريكية. & rdquo

1979: إنشاء وزارة التعليم الأمريكية

1986: مخططات لوحة كارنيجي التعليمية لإطار عمل المعلم الجديد وأمبير يقدم 900 ألف دولار في شكل منح للإصلاحات

2003: 14٪ من الأمريكيين البالغين أميون

أجرت الاختبارات التي أجراها التقييم الوطني لمحو أمية الكبار (NAAL) والتي كشفت أن 14٪ من سكان الولايات المتحدة سيواجهون صعوبة بالغة في القراءة والفهم الكتابي. في عام 2003 ، كان ما يقرب من 30 مليون من البالغين الأمريكيين لديهم معرفة بالقراءة والكتابة بالنثر دون المستوى الأساسي ، و 27 مليون لديهم معرفة القراءة والكتابة دون المستوى الأساسي ، و 46 مليون لديهم معرفة القراءة والكتابة الكمي دون الأساسي.

[1] فريدريك ت. جيتس ، "مدرسة الغد الريفية" ، أوراق عرضية ، رقم 1 (نيويورك: مجلس التعليم العام ، 1913) ، ص. 6.


11 حقائق عن تاريخ التعليم في أمريكا

ما مدى معرفتك بتاريخ التعليم في الولايات المتحدة؟ هل تعلم أن المدارس الأولى ركزت على الدراسات الدينية وليس الرياضيات أو القراءة؟ أو أن المدارس العامة كما نعرفها لم تكتسب رواجًا حتى الثلاثينيات؟

قمنا بتجميع 11 حقيقة حول تاريخ التعليم في أمريكا ، من تأسيس الدولة حتى يومنا هذا. اقرأ أدناه لمعرفة المزيد.

11 حقائق عن تاريخ التعليم في أمريكا

1600 & # 8217-1800 & # 8217 ثانية

1. افتتحت أولى المدارس في المستعمرات الثلاثة عشر في القرن السابع عشر. كانت مدرسة بوسطن اللاتينية أول مدرسة عامة افتتحت في الولايات المتحدة عام 1635. وحتى يومنا هذا ، لا تزال أقدم مدرسة عامة في البلاد.

2. المدارس العامة المبكرة في الولايات المتحدة لم تركز على الأكاديميين مثل الرياضيات أو القراءة. وبدلاً من ذلك ، قاموا بتدريس فضائل الأسرة والدين والمجتمع.

3. كانت الفتيات يتعلمن في العادة كيفية القراءة ولكن ليس الكتابة في أمريكا المبكرة.

4. بحلول منتصف القرن التاسع عشر ، أصبح الأكاديميون هم المسئولية الوحيدة للمدارس العامة.

5. في الجنوب ، لم تكن المدارس العامة شائعة خلال القرن السابع عشر وأوائل القرن الثامن عشر. دفعت العائلات الثرية لمدرسين خاصين لتعليم أطفالهم.

6. لم يكن التعليم العام في الجنوب منتشرًا حتى عصر إعادة الإعمار بعد الحرب الأهلية الأمريكية.

7. ظهرت المدارس المشتركة في القرن الثامن عشر. قامت هذه المدارس بتعليم الطلاب من جميع الأعمار في غرفة واحدة مع مدرس واحد. لم يحضر الطلاب هذه المدارس مجانًا. دفع أولياء الأمور الرسوم الدراسية ، أو قدموا السكن لمعلم المدرسة ، أو ساهموا بسلع أخرى مقابل السماح لأطفالهم بالذهاب إلى المدرسة.

1900 و # 8217 حتى الوقت الحاضر

8. بحلول عام 1900 ، كان هناك 31 ولاية لديها انتظام إلزامي في المدرسة للطلاب الذين تتراوح أعمارهم بين 8 و 14 عامًا. بحلول عام 1918 ، طلبت كل ولاية من الطلاب إكمال المدرسة الابتدائية.

9. The idea of a progressive education, educating the child to reach his full potential and actively promoting and participating in a democratic society, began in the late 1800s and became widespread by the 1930s. John Dewey was the founder of this movement.

10. Through the 1960s, the United States had a racially segregated system of schools. This was despite the 1954 Brown vs. Board Supreme Court ruling. By the late 1970s segregated schooling in the United States was eliminated.

11. In 2001, the United States entered its current era of education accountability/reform with the institution of the No Child Left Behind law. *Update: The Every Student Succeeds Act has replaced No Child Left Behind. Learn more about the change here.

Surprised by any of these facts? Let us know why in the comments below!


In the second of her series to mark disability history month, Victoria Brignell investigates America

In the decades following the publication of Darwin's Origin of Species, a craze for eugenics spread not only through Britain but through America as well. Overbreeding by the poor and disabled threatened the quality of the human race, American campaigners warned. Drastic measures must be taken to avert a future catastrophe for humanity.

Amid popular fears about the decline of the national stock, one of the main drives behind the formation of American immigration policy at the end of the 19th century was the desire to exclude disabled people. The first major federal immigration law, the Act of 1882, prohibited entry to any 'lunatic, idiot, or any person unable to take care of himself or herself without becoming a public charge.'

As the eugenics movement gathered strength, the exclusion criteria were gradually tightened to make it easier for immigration officials to keep disabled people out of America. The 1907 law denied entry to anyone judged 'mentally or physically defective, such mental or physical defects being of a nature which may affect the ability of such alien to earn a living.' It added 'imbeciles' and 'feeble-minded persons' to the list of automatically excluded people and inspectors were directed to exclude people with 'any mental abnormality whatever'. Regulations in 1917 included a long list of disabilities that could be cause for exclusion including arthritis, asthma, deafness, deformities, heart disease, poor eyesight, poor physical development and spinal curvature.

Detecting physical disabilities was a major aspect of the American immigration inspector's work. The Commissioner General of Immigration reported in 1907: "The exclusion from this country of the morally, mentally and physically deficient is the principal object to be accomplished by the immigration laws." Inspection regulations stated that each individual 'should be seen first at rest and then in motion' in order to detect 'abnormalities of any description'. It was recommended that inspectors should watch immigrants as they carried their luggage upstairs to see if 'the exertion would reveal deformities and defective posture'. As one inspector wrote: "It is no more difficult to detect poorly built, defective or broken down human beings than to recognise a cheap or defective automobile." An abnormal appearance meant a chalked letter on the back - L for lameness, G for goitre, X for mental illness. Once chalked, a closer inspection was required, which meant that other problems were likely to be established.

Preventing disabled people immigrating to America was motivated by both economic and eugenic concerns. Officials wanted to keep out people considered likely to be unemployed and who might transmit their 'undesirable qualities' to their offspring. There was widespread support for this approach to immigration. In 1896, Francis Walker noted in the Atlantic Monthly that the necessity of 'straining out' immigrants who were 'deaf, dumb, blind, idiotic, insane, pauper or criminal' was 'now conceded by men of all shades of opinion' and indeed there was a widespread 'resentment at the attempts of such persons to impose themselves upon us.' William Green, president of the American Federation of Labor, argued that immigration restrictions were "necessary to the preservation of our national characteristics and to our physical and mental health". A New York Supreme Court judge feared that the new immigrants were "adding to that appalling number of our inhabitants who handicap us by reason of their mental and physical disabilities."

Disabled people born in the USA were as despised as disabled immigrants. A leading American-based scientist, Alexis Carrel, who worked at the prestigious Rockefeller Institute in the early years of the 20th century, advocated correcting what he called "an error" in the US Constitution that granted equality to all people. In his best-selling book Man, the Unknown, he wrote: "The feeble-minded and the man of genius should not be equal before the law. The stupid, the unintelligent, those who are dispersed, incapable of attention, of effort, have no right to a higher education." Arguing that the human race was being undermined by disabled people, he wanted to use medical advances to extend the lives of those he deemed worthy and condemn the rest to death or forced sterilisation. He later praised Hitler for the "energetic measures" he took to prevent the contamination of the human race.

Carrel was not a lone maverick in America. His views were shared by large sections of the American population. While some scientists distanced themselves from him, much of America idolised him and welcomed his ideas. His book sold more than two million copies and thousands of people in America would turn up to hear Carrel's talks, sometimes filling venues to capacity. He was even awarded the Nobel Prize.

Soon the White House itself was intent on restricting the right of disabled people to reproduce. President Theodore Roosevelt could not have been more blunt: "I wish very much that the wrong people could be prevented entirely from breeding and when the evil nature of these people is sufficiently flagrant, this should be done. Criminals should be sterilised and feeble-minded persons forbidden to leave offspring behind them". Theodore Roosevelt created an Heredity Commission to investigate America's genetic heritage and to encourage "the increase of families of good blood and (discourage) the vicious elements in the cross-bred American civilisation". Funding for the eugenics cause came from such distinguished sources as the Carnegie Institution and the WK Kellogg Foundation, and support also came from the influential leaders of the oil, steel and railroad industries.

In an effort to prevent unfit offspring from being born, sterilisation laws were introduced in many American states to stop certain categories of disabled people from having children. The first such law was passed in Indiana as early as 1907. This was 26 years before a similar law was introduced by the Nazis in Germany in 1933, The Law for the Prevention of Progeny with Hereditary Disease. In their sterilisation propaganda, the Nazis were able to point to the precedent set by the United States.

From 1907 onwards, many American men, women and children who were "insane, idiotic, imbecile, feebleminded or epileptic" were forcibly sterilised, often without being informed of what was being done to them. The German geneticist Fritz Lenz commented in 1923 that "Germany had nothing to match the eugenics research institutions in England and the United States". He went on to castigate the Germans for "their backwardness in the domain of sterilisation as compared to the United States, for Germany had no equivalent to the American laws prohibiting marriage. for people suffering from such conditions as epilepsy or mental retardation".

A landmark Supreme Court case in 1927 upheld America's sterilisation legislation on the grounds it was necessary "to prevent our being swamped with incompetence". Judge Holmes, reflecting in his judgement that our "best" citizens may be called on to give up their lives in war, said of sterilising the feeble-minded or insane: "It would be strange if we could not call upon those who already sap the strength of the state for these lesser sacrifices . It is better for all the world if, instead of waiting to execute degenerate offspring for crime, or to let them starve for their imbecility, society can prevent those who are manifestly unfit from continuing their kind".

By 1938, 33 American states permitted the forced sterilisation of women with learning disabilities and 29 American states had passed compulsory sterilisation laws covering people who were thought to have genetic conditions. Laws in America also restricted the right of certain disabled people to marry. More than 36,000 Americans underwent compulsory sterilisation before this legislation was eventually repealed in the 1940s.

America was not the only country in the Western world to introduce compulsory sterilisation of disabled people. Sweden sterilised 60,000 disabled women from 1935 until as late as 1976. Thousands of children labelled as having learning difficulties were sent off to live in "Institutes for Misled and Morally Neglected Children" where they were required to undergo "treatment". When the extent of Sweden's sterilisation programme came to light in the 1990s, some heartbreaking stories emerged. One woman was told that she would remain shut away in an institution for the rest of her life if she didn't agree to be sterilised. She recalled crying as she was forced to sign away her rights to have a baby. Another man described how he and his teenage friends, terrified by the prospect of an operation, hatched a plan to run away. Other countries which passed similar sterilisation laws in the 1920s and 30s included Denmark, Norway and Finland. However, America led the way in promoting such a practice.

With such a prevailing culture, it is not surprising that some disabled Americans felt compelled to remain single voluntarily. According to a recent biography by Lyndall Gordon, the acclaimed American poet Emily Dickinson was epileptic. For this reason, Dickinson chose to spend the second half of her life as a recluse, refusing to leave her father's house. In middle age, Dickinson had a passionate romance with a widower who wanted to marry her but she turned him down, regarding herself as unfit for marriage. People with epilepsy in America were warned against marrying for fear that sexual arousal might provoke seizures.

Following the first International Eugenics Conference in London in 1912, two more were held, in 1921 and 1932. Both were hosted by New York and both were dominated by America. At the 1921 conference, 41 out of the 53 scientific papers presented were written by Americans and the invitations were even sent out by the American State Department. At one stage, 375 courses covering eugenics were on offer at American universities including Harvard, Colombia and Cornell.

Not only did the American authorities take measures to stop disabled people immigrating, marrying or having children, but there are examples of American disabled people dying needlessly because society believed their lives were not worth living. In 1915 a leading Chicago surgeon Dr Harry Haiselden decided to allow a disabled new-born baby to die. This wasn't the first time he had permitted a baby with an impairment to die, but no disciplinary action was taken against him. He was investigated three times by different legal authorities and each time they found in his favour. He was expelled from the Chicago Medical Society but only because he wrote newspaper articles about his work, not for his treatment of these children. Indeed, Haiselden received support from many prominent Americans and also won endorsements from some of America's most well-regarded publications including the نيويورك تايمز و ال جمهورية جديدة.

In 1937, a Gallup poll in the USA found that 45 per cent of supported euthanasia for "defective infants". A year later, in a speech at Harvard, WG Lennox argued that preserving disabled lives placed a strain on society and urged doctors to recognize "the privilege of death for the congenitally mindless and for the incurable sick". An article published in the journal of the American Psychiatric Association in 1942 called for the killing of all "retarded" children over five years old.

After World War II, the Nuremburg court established by the Allies did not order reparations to be paid to the families of disabled people killed by the Nazis nor that those responsible be punished. German doctors accused of murdering disabled people defended themselves by claiming (with some justification) that they were only implementing ideas which had found support in other countries, including America.

What's more, the Allied authorities were unable to classify the sterilisations of disabled people in Nazi Germany as war crimes because similar laws either did exist or had recently existed in America and other European countries. The new West German administration only provided compensation for people who had been sterilised against their will if they could prove they had been sterilised outside the provisions of the 1933 sterilisation law - in other words, if they could prove they were not genetically disabled. Following the defeat of the Nazis, compulsory sterilisation ended in Germany but it continued elsewhere in America and Europe. Only in the 1950s was the eugenic philosophy finally discredited in most countries.

There was no wholesale slaughter of disabled people in the UK and USA as there was in Nazi Germany. However, there are disturbing similarities in the history of these countries. The widespread support given to eugenics in America and Britain shows that many people in these countries shared the values and ideology of the Nazis towards disability. Eugenicists in Britain and America like those in Nazi Germany believed it was socially desirable to prevent the creation of new human beings who might be physically or mentally disabled. Just as the Nazis set out to eliminate disabled people during the Holocaust, so the long-term aim of America's sterilisation programme was to rid the country of people deemed to be "inadequate". Although no formal mass sterilisation programme was implemented in the UK, an unknown number of forced or coerced sterilisations occurred in this country.

Forced sterilisation and mass killing are ethically different. But underlying both these measures was the presumption that there are people who are unworthy of life. The Nazis believed that disabled people's lives had little value and wanted to relieve society of the burden of having to care for people they regarded as useless. We need to recognize that there was a time when such attitudes also received considerable support throughout America and Britain as well.

Social reformers in America and Britain wanted to create a perfect society, but the kind of society they envisaged contained an intolerant, illiberal, authoritarian dimension which allowed no place for disabled people. As Isaiah Berlin once put it, "Disregard for the preferences and interests of individuals alive today in order to pursue some distant social goal that their rulers have claimed is their duty to promote has been a common cause of misery for people throughout the ages."


شاهد الفيديو: إذا خطر ببالك فعل معصية وأردت تجنبها. الشيخ الددو (قد 2022).